Gorde:
| Egile nagusia: | |
|---|---|
| Formatua: | Recurso digital |
| Hizkuntza: | |
| Argitaratua: |
Zenodo
2026
|
| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | https://doi.org/10.5281/zenodo.19923622 |
| Etiketak: |
Etiketa erantsi
Etiketarik gabe, Izan zaitez lehena erregistro honi etiketa jartzen!
|
Aurkibidea:
- <p>Mazkur maqolada vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etishda <br>pedagogning shaxsiy namunasini “bilvosita boshqaruv” mexanizmi sifatida talqin <br>qilish masalasi yoritiladi. Tadqiqotda vatanparvarlik g‘oyasining talaba ongida “to‘g‘ri <br>fikrni eshittirish” orqali emas, balki u g‘oyaning kundalik ta’limiy amaliyotda qanday <br>yashashi va namoyon bo‘lishi orqali barqarorlashishi asoslanadi. Pedagog shaxsiy <br>namunasi “yaxshi xulq” darajasidan kengroq hodisa sifatida izohlanib, uning fuqarolik <br>pozitsiyasi, kasbiy halollik va mas’uliyat, milliy qadriyatlarga hurmat, muloqot <br>madaniyati hamda adolatlilik kabi fazilatlarining izchil ko‘rinishlari talabaning “so‘z<br>amal” birligi haqidagi tasavvurini shakllantirishi ko‘rsatib beriladi. Maqolada shaxsiy <br>namunaning tarbiyaviy ta’siri kuzatish orqali o‘rganish, ishonch va legitimlik, <br>emotsional rezonans, ijtimoiy identitet, me’yoriy muhit, rag‘bat va ijtimoiy <br>tasdiq, shuningdek kommunikativ-diskursiv mexanizmlar orqali tahlil qilinadi. <br>Ushbu mexanizmlarning yaxlit ishlashi natijasida vatanparvarlik talabalarda bir <br>martalik tadbiriy kayfiyat emas, balki barqaror fuqarolik pozitsiyasi va mas’uliyatli <br>ijtimoiy xulq sifatida qaror topishi xulosalanadi. </p>