La disociación entre televisión y educación
Fuente:
Redalyc
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| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Artículo científico |
| Lenguaje: | es |
| Publicado: |
Grupo Comunicar
2005
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| Materias: | |
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| _version_ | 1876449475393748992 |
|---|---|
| author | Josep Pelechá i Pons |
| author_facet | Josep Pelechá i Pons |
| contents | La disociación entre televisión y educación Josep Pelechá i Pons Comunicación Educación televisión realidad mediática medio de comunicación Los jóvenes de ahora viven a saltos entre dosespacios ambientales diferenciados: el de latecnología de la cultura de masas,fundamentalmente la televisión, y el delasinstituciones educativas. Estas permutas serealizan como quien cambia de dimensiónradicalmente y se perciben como dos entornos sinconexión. En general los centros de enseñanzaofrecen una información austera, ordenada yestructurada según modelos clasificados ydispuestos mediante materias y horarios. Latelevisión opta por la espectacularidad de sudiscurso. Ambos entornos asincrónicos seperciben separados por un profundo malestar queprovoca desconcierto entre la juventud y vértigoen el profesorado. Mientras los primeros detectanla diferencia entre el ambiente escolar y elmediático, los segundos se enfrentan a latelevisión con el rencor de considerarla el origendel incumplimiento de los objetivos educativosbásicos.Los profesionales de la educación se venimpotentes frente a un medio tan hegemónico yseductor como la televisión.En estos contextos, la distancia se manifiesta mediante dicotomías y contrastes: así, mientras la escuela enseña el valor del esfuerzo físico y mental para la adquisición de conocimientos y habilidades generales, latelevisión potencia una visión del mundo donde cualquier deseo está al alcance de la mano, recreándose enel conocimiento superficial y ligero, justamente lo contrario que el conocimiento científico. Otros ejemplosserían la tendencia de la televisión a jugar la baza del reduccionismo y la simplicidad, la manifestación deconductas poco edificantes, el carácter de discurso no lineal de los programas televisivos junto con sucondición de no favorecer laatención del alumno, etc.El profesorado se enfrenta al reto de integrar a la juventud de edad escolar en el medio social, en el docentey en los conocimientos básicos de la cultura de su entorno, independientemente de su condición social,familiar y cultural. En nuestro panorama mediático el cuerpo docente está desasistido por el medio máspotente: la televisión. Se hace imprescindible una (re)orientación de la televisión, como mínimo un cambiode estrategia que haga de este medio una herramienta, que más allá de evadir, entretener y divertir, se leexijan cambios en los objetivos educativos a su discurso como medio, pues, para bien o para mal, latelevisión siempre educa, aunque ella no lo asuma ni se responsabilice, educando o maleducando. Tambiénhay que pedírselo a los temas que conforman el currículo educativo con tal de poder incorporar la educacióncrítica en comunicación como una actividad pragmática habitual en los centros de aprendizaje.Esta comunicación pretende ser una reflexión para promover cambios globales en el fenómeno televisivoque contribuya a acercar la realidad mediática y la realidad educativa. Aunque un elevado grado delprofesorado está cargado de desconfianza, escepticismo y dudas sobre la verdad y eficacia de la televi 2005 artículo científico 1134-3478 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15825167 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=158 Comunicar application/pdf Grupo Comunicar Comunicar (España) Num.25 |
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| publishDate | 2005 |
| publisher | Grupo Comunicar |
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