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|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Langue: | es |
| Publié: |
Grupo Comunicar
2005
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15825176 |
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Table des matières:
- El desafío de la seducción catódica: cambio representacional en la construcción del conocimiento Walter Temporelli Comunicación lenguaje Tecnología narratividad interactividad Como en su momento la imprenta, o en la actualidad Internet, la aparición de la televisión contribuyó a lagestación de nuevos escenarios educativos, a la vez que generó un nuevo orden mundial en lascomunicaciones entre los seres humanos. Si como asegura José Manuel Pérez Tornero: «... la tensión entreel conocimiento generado en la escuela y el generado fuera de ella no ha hecho más que crecer conbeneficio de éste último», no arriesgamos mucho en pensar que entre otras cosas, la televisión vino adesafiar la flexibilidad y la creatividad que poseen las sociedades, y en especial las instituciones educativas,para asimilar los nuevos fenómenos tecnológicos.Teniendo en cuenta que toda nueva tecnología crea una crisis de paradigmas con su consiguiente reconstrucciónde las representaciones mentales en los seres humanos, ¿no habrá llegado el momento depensar seriamente que existe un nuevo sujeto-niño más acorde a los tiempos que corren, y redefinir cuálesson las prácticas educativas más ajustadas y coherentes con su nueva realidad?La escuela es una tecnología específicamente pensada para albergar aquello que entendemos comoeducación escolar formal. En sí misma es una construcción artificial, tendiente a recrear actividadessimuladas como si fueran reales bajo la forma de aprendizaje escolar, para que luego y una vez aprendidos,los alumnos puedan transferirlas a un contexto distinto al escolar, más real y cotidiano.Las situaciones escolares están mediadas por un sujeto más calificado denominado maestro, el cual posee nosólo herramientas y estrategias para la mejora de la construcción del conocimiento, sino la intención dehacer uso consciente de las mismas con ésos fines y objetivos. Por lo contrario, si bien quienes trabajan entelevisión infantil cumplen funciones educativas, no están socialmente habilitados para ejercer las mismas,ni necesariamente tienen consciencia ni intención de hacerlo. El campo de intersección entre educación ytelevisión, genera acercamientos y distancias que necesitan ser revisadas.A partir de dar un salto cualitativo en la concepción de la televisión educativa, Ignacio Aguaded Gómezproponecentrarse en el desarrollo de una pedagogía de la imagen:«... debe servir para que el espectador-receptor de mensajes pase a ser una persona alfabetizada en la imageny, por tanto, crítica frente a los medios y frente a su propia realidad, un receptor participativo y capaz de darrespuesta a los mensajes que recibe masivamente, un creador-emisor de sus propios mensajes audiovisualesque le va a permitir comunicarse mejor con otras personas y conocer con mayor profundidad su propioentorno». De tal forma, la televisión educativa asoma como una herramienta transformadora de la propiarealidad del sujeto, quien de mero receptor pasa a ser constructor de discursos; sólo falta comprender cómoconstruirla.Más allá de considerar que, como asegura César Coll, las posibilidades que emergen de las nuevas 2005 artículo científico 1134-3478 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15825176 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=158 Comunicar application/pdf Grupo Comunicar Comunicar (España) Num.25