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|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Grupo Comunicar
2005
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15825196 |
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Table of Contents:
- Dos modos de tratar la televisión en la escuela como herramienta curricular Pablo Cortés González Comunicación educación Televisión aplicación didáctica televisión crítica educativa En la actualidad la televisión socialmente se está considerando negativa para la educación de los niños y lasniñas que la consumen. Nos paramos a analizar la programación que ofrecen las distintas cadenas, y encierto modo podemos constatar este hecho.Aunque todo ello tiene varios matices; debemos separar el hecho de que hablar de programación existenteno es hablar de televisión en general. En primer lugar defendemos la idea de la televisión como un progresopara la escuela porque es una herramienta de gran utilidad didáctica y educativa, pero también un medio porel cual el alumnado puede construir un aprendizaje significativo y relevante, y por lo tanto en lo que se debeinsistir es en cómo usarla dentro y fuera de la escuela, y profundizar y concienciar a políticos, directores decadenas, instituciones escolares, familias... en la necesidad de una programación adecuadaY en segundo lugar, tratando el tema de la programación, es esencial reflexionar qué programas soneducativos y al mismo tiempo posibles, y más aún utilizando este medio de agrado para casi todos los niñosy las niñas; esto es, las líneas por las que diseñar una programación educativa. Con ello, me gustaría dejarpatente, que lo educativo no es sinónimo de aburrido, sino por la razón del público al que va dirigido, unprograma educativo o infantil debe tener unos componentes básicos para que su visionado provoque ademásde desarrollo educativo en la persona, agrado, satisfacción, reflexión, etc.No se trata pues, de enseñar cómo usar la televisión como artefacto, ya que esto se aprende en lasocialización de los jóvenes. El uso de la televisión está tan asumido que no supone ninguna traba para suutilización y cualquier niño o niña sabe antes programar un televisor que escribir, incluso que hablar asíque es un terreno conocido. Acorde con todo lo dicho anteriormente, planteamos dos pasos a seguir parautilizar la televisión en la escuela:1. Análisis crítico de los mensajes. Partimos de la idea de incidir en el análisis crítico de los mensajestelevisivos como recurso curricular, porque acceder a la televisión (en el caso español) está al alcance decualquiera, ya que en casi todas las familias hay al menos un televisor. Por tanto a la hora de trabajar en elaula de manera crítica, el uso de la televisión es adicional.Desde esta perspectiva, debemos partir de prácticas donde se busque la reflexión sobre los mensajes, no lasimple proyección de un corto, documental o vídeo esto es, aunque no se utilice la televisióndirectamente, es necesario que el profesorado comience a insertar en sus clases estrategias por las cuales seanalicen los programas dirigidos a jóvenes, donde cree un ambiente de crítica educativa hacia los medios.La figura del docente es irremplazable, porque será el guía de la interpretación crítica de los mensajestelevisivos.2. La TV como herramienta. La televisión,medio que combina imagen y sonido al mismo tiempo, es unah 2005 artículo científico 1134-3478 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15825196 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=158 Comunicar application/pdf Grupo Comunicar Comunicar (España) Num.25