Adaptación del léxico del inglés a las necesidades de los estudiantes
Fuente:
Redalyc
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| Autore principale: | |
|---|---|
| Natura: | Artículo científico |
| Lingua: | es |
| Pubblicazione: |
Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos
2016
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| Soggetti: | |
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| _version_ | 1876471373224738816 |
|---|---|
| author | María Jesús Sánchez |
| author_facet | María Jesús Sánchez |
| contents | Adaptación del léxico del inglés a las necesidades de los estudiantes María Jesús Sánchez Alfredo Fernández-Sánchez Lengua y Literatura Inglés vocabulario aprendizaje léxico enseñanza del léxico vocabulario académico El objetivo principal de esta investigación es identificar las palabras académicas (NAWL, http://www.newacademicwordlist.org/, Bauman y Culligan, 1995) y las más frecuentes (NGSL, http://www.newgeneralservicelist.org/) que los estudiantes de inglés como lengua extranjera de nivel B2 ( Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación , 2002) desconocen, y que se consideran fundamentales en el estadio lingüístico en el que se encuentran. La tarea se llevó a cabo con un cuestionario de familiaridad (escala Likert: 1-5). Como también se deseaba comprobar cuán bien representado estaba el léxico en el libro de texto de los estudiantes (Haines y Stewart, 2008), se sometió este material a un programa que informa del tipo de palabras a la vez que lo cuantifica (Vocabprofile, http://www.lextutor.ca/vp/). Este conocimiento permite centrar la atención del profesor en un léxico específico y realizar distintas actividades para lograr una mayor exposición al mismo (Horst, Cobb y Meara, 1998; Waring y Takaki, 2003; Webb, 2007). A la vez, permite complementar el libro de texto con escritos del ámbito académico, que es donde se detectaron mayores deficiencias. Los resultados de esta investigación beneficiarán a los estudiantes, debido al conocimiento que el profesor adquiere sobre el vocabulario específico que se debe desarrollar, las actividades más apropiadas, y la necesidad de proporcionar diferentes contextos en los que aparezcan los términos que hay que aprender; especialmente aquellos en los que se produce un lenguaje más científico y académico. 2016 artículo científico 1139-7241 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=287048507007 https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/ https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/html/ https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/287048507007.epub https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/movil es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2870 Ibérica, Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos application/pdf Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos Ibérica, Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (España) Num.32 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_287048507007 |
| institution | Redalyc |
| language | es |
| publishDate | 2016 |
| publisher | Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos |
| spellingShingle | Adaptación del léxico del inglés a las necesidades de los estudiantes María Jesús Sánchez Lengua y Literatura Inglés vocabulario aprendizaje léxico enseñanza del léxico vocabulario académico Adaptación del léxico del inglés a las necesidades de los estudiantes María Jesús Sánchez Alfredo Fernández-Sánchez Lengua y Literatura Inglés vocabulario aprendizaje léxico enseñanza del léxico vocabulario académico El objetivo principal de esta investigación es identificar las palabras académicas (NAWL, http://www.newacademicwordlist.org/, Bauman y Culligan, 1995) y las más frecuentes (NGSL, http://www.newgeneralservicelist.org/) que los estudiantes de inglés como lengua extranjera de nivel B2 ( Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación , 2002) desconocen, y que se consideran fundamentales en el estadio lingüístico en el que se encuentran. La tarea se llevó a cabo con un cuestionario de familiaridad (escala Likert: 1-5). Como también se deseaba comprobar cuán bien representado estaba el léxico en el libro de texto de los estudiantes (Haines y Stewart, 2008), se sometió este material a un programa que informa del tipo de palabras a la vez que lo cuantifica (Vocabprofile, http://www.lextutor.ca/vp/). Este conocimiento permite centrar la atención del profesor en un léxico específico y realizar distintas actividades para lograr una mayor exposición al mismo (Horst, Cobb y Meara, 1998; Waring y Takaki, 2003; Webb, 2007). A la vez, permite complementar el libro de texto con escritos del ámbito académico, que es donde se detectaron mayores deficiencias. Los resultados de esta investigación beneficiarán a los estudiantes, debido al conocimiento que el profesor adquiere sobre el vocabulario específico que se debe desarrollar, las actividades más apropiadas, y la necesidad de proporcionar diferentes contextos en los que aparezcan los términos que hay que aprender; especialmente aquellos en los que se produce un lenguaje más científico y académico. 2016 artículo científico 1139-7241 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=287048507007 https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/ https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/html/ https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/287048507007.epub https://www.redalyc.org/journal/2870/287048507007/movil es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2870 Ibérica, Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos application/pdf Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos Ibérica, Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (España) Num.32 |
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| topic | Lengua y Literatura Inglés vocabulario aprendizaje léxico enseñanza del léxico vocabulario académico |
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