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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Universidad de Almería
2011
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122834008 |
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Table of Contents:
- Enfoque cualitativo de actividades de modelado para la noción de energía Olga Megalakaki Andrée Tiberghien Psicología energía procesos cognitivos cambios conceptuales Actividades de modelización Introducción. La adopción de una perspectiva de cambio conceptual no solo proporciona información acerca de la organización de las concepciones de los estudiantes y los mecanismos que hay detrás de sus cambios, sino también de las intervenciones más eficaces en la enseñanza para promover el cambio conceptual. En ciencias experimentales la modelización constituye una actividad fundamental para aprehender y utilizar conceptos científicos, y un método clave para motivar el cambio conceptual. El objetivo de este estudio fue investigar cómo las actividades de modelización pueden producir cambios conceptuales respecto a la noción de energía. Método. Un toatla de 40 estudiantes, de 16 y 17 años, trabajando en parejas, han tenido que construir representaciones simbólicas de tres experimentos de física (batería-bombilla, caída de objeto y elevación de objeto), recurriendo a un modelo simple mediante el cual se introdujeron las propiedades de la energía. Con el fin de seguir los cambios en sus procesos cognitivos, hemos definido una serie de categorías específicas de modelización. Resultados. Los resultados mostraron que los estudiantes utilizan procesos cognitivos cada vez más complejos para resolver los tres problemas. Las actividades de modelización mejoran la capacidad para procesar el mundo físico y el mundo de las teorías al mismo tiempo, incluso cuando no hay un isomorfismo entre ambos. Discusión. Las actividades de modelización que se les administró a los alumnos promovieron un aprendizaje eficiente, ya que el mecanismo de cambio conceptual se puso en marcha. Resolver los tres problemas no sólo les permitió aprovechar sus conocimientos previos, sino también desarrollar nuevos conocimientos sobre el mundo físico y el mundo teórico. Los estudiantes adquirieron la capacidad para procesar representaciones de lo concreto y lo conceptual al mismo tiempo, así como para moverse libremente entre ambas. 2011 artículo científico 1696-2095 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122834008 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2931 Electronic Journal of Research in Educational Psychology application/pdf Universidad de Almería Electronic Journal of Research in Educational Psychology (España) Num.1 Vol.9