Incidencia de influencias directas e indirectas del profesor en los resultados de aprendizaje en Matemáticas de Secundaria en alumnos con tendencia a la dependencia
Fuente:
Redalyc
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Universidad de Almería
2011
|
| Subjects: | |
| Online Access: | |
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| _version_ | 1876478228931018752 |
|---|---|
| author | Benson Adesina Adegoke |
| author_facet | Benson Adesina Adegoke |
| contents | Incidencia de influencias directas e indirectas del profesor en los resultados de aprendizaje en Matemáticas de Secundaria en alumnos con tendencia a la dependencia Benson Adesina Adegoke Psicología estilo cognitivo Influencia docente rendimiento en matemáticas propensión a la dependencia Introducción. La orientación de la personalidad del estudiante y la conducta del profesor en el aula se encuentran entre los muchos factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. En este estudio, el autor examina los efectos cruzados entre la influencia indirecta de los docentes con los estilos cognitivos de los estudiantes y el rendimiento en matemáticas, en el nivel de una escuela secundaria superior. Método. La muestra fue de 270 (117 niños y 153 niñas), de estilo cogitivo dependiente, de escuela superior de tensión secundaria de un estudiantes. Sobre la base de sus puntuaciones en la prueba de propensión a la dependencia, los 270 estudiantes fueron identificados a partir de un grupo de 587 estudiantes de doce escuelas seleccionadas al azar secundaria superior en el estado de Osun (Nigeria). Sus edades oscilaban entre 15 y 17 años. Doce clases intactas fueron utilizadas. Había dos grupos de tratamiento: Grupo de Influencia Indirecta Maestro (grupo experimental) y la influencia directa de maestros de grupo (grupo control). El sistema de interacción de Flanders se utilizó para determinar el grado en que los instructores en los dos grupos contrastados fueron capaces de mostrar el patrón de influencia indirecta y directa. También fue evaluado el efecto modulador del estilo cognitivo (independientes de campo vs. independendientes de campo) en el rendimiento en matemáticas. Los datos fueron analizados utilizando análisis de covarianza (ANCOVA). Resultados. Los resultados mostraron que los estudiantes dependientes, expuestos a la influencia indirecta del grupo de profesores tuvieron una mayor puntuación de rendimiento en matemáticas que sus colegas, los grupos de influencia directa. El principal efecto del estilo cognitivo no fue estadísticamente significativo. Sin embargo, un efecto de la interacción de las preferencias de estilo de tratamiento y el estilo cognitivo fue estadísticamente significativa. Discusión y Conclusión. Los resultados de este estudio señalan que los resultados de los estudiantes dependientes, propensos a aprender en las materias escolares altamente estructuradas, tales como las matemáticas se puede mejorar al darles las máximas oportunidades para participar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. El efecto de la influencia indirecta del maestro fue más fuerte para los estudiantes con propensión a la dependencia, que eran dependientes de campo, con respecto a los independientes de campo. Una de las implicaciones importantes de este estudio es que la supervisión más estrecha, a través del uso de la influencia directa en la clase de matemáticas, puede ser perjudicial para los estudiantes con estilo cognitivo independiente. 2011 artículo científico 1696-2095 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122834014 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2931 Electronic Journal of Research in Educational Psychology application/pdf Universidad de Almería Electronic Journal of Research in Educational Psychology (España) Num.1 Vol.9 |
| format | Artículo científico |
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| institution | Redalyc |
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| publishDate | 2011 |
| publisher | Universidad de Almería |
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