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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Universidad de Almería
2011
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122840008 |
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Table of Contents:
- Un modelo sobre cómo las estrategias motivacionales relacionadas al componente de expectativas afectan a las estrategias cognitivas y metacognitivas José Manuel Suárez Ana Patricia Fernández Psicología motivación estrategias aprendizaje autorregulado Estrategias motivacionales Introducción. El tópico del aprendizaje autorregulado ha facilitado información muy relevante sobre la adquisición de conocimiento y de las competencias. La investigación tradicional ha descrito la importancia de varias estrategias cognitivas, metacognitivas, de control de los recursos y motivacionales. Sin embargo, las estrategias motivacionales han recibido menor atención en los estudios empíricos. El propósito de este estudio fue el proponer un modelo de cómo las estrategias motivacionales relacionadas al componente de expectativas afectan a las estrategias cognitivas y metacognitivas. Método. 1.080 estudiantes de secundaria de toda España facilitaron autoinformes sobre su utilización de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales. Se asumió que el efecto de las estrategias motivacionales sobre las estrategias cognitivas podría estar mediado por las estrategias metacognitivas. Para examinar estas estrategias y su relación se obtuvieron estadísticos descriptivos y se elaboró un análisis de senderos. Resultados. Se ofrece información sobre las estrategias motivacionales, metacognitivas y cognitivas. Los resultados muestran sendas positivas desde algunas estrategias motivacionales, pero no todas, a la autorregulación metacognitiva, y desde la autorregulación metacognitiva a todas las estrategias cognitivas. Las estrategias motivacionales mostraron efectos tanto directos como indirectos hacia las estrategias cognitivas. Conclusión. Los estudiantes deberían de adoptar no sólo estrategias cognitivas y metacognitivas sino también otros tipos de estrategias que les permitan gestionar su motivación. Por ejemplo, la estrategia de generación de expectativas puede constituir una importante forma de mejorar su aprendizaje. Este aspecto es característico del aprendizaje autorregulado, el cual es definido no sólo por la regulación cognitiva y conductual sino también por la regulación motivacional. 2011 artículo científico 1696-2095 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122840008 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2931 Electronic Journal of Research in Educational Psychology application/pdf Universidad de Almería Electronic Journal of Research in Educational Psychology (España) Num.2 Vol.9