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| Autore principale: | |
|---|---|
| Natura: | Artículo científico |
| Lingua: | es |
| Pubblicazione: |
Universidad de Almería
2012
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551014 |
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Sommario:
- Un análisis de competencias para "aprender a aprender" en la Universidad María Consuelo Sáiz Eduardo Montero Alfredo Bol Miguel-Ángel Carbonero Psicología Educación Superior Estrategias metacognitivas Competencias de aprender a aprender Estrategias de apoyo al procesamiento Programas de desarrollo metacognitivo Introducción. Las últimas investigaciones sobre metacognición en universitarios ponen de manifiesto su relación funcional con el aprendizaje eficaz. El uso de las estrategias metacognitivas está directamente relacionado con las competencias de "aprender a aprender" (contenidos procedimentales) algo muy relevante para la Educación Superior. Por ello los objetivos de este estudio son: identificar las estrategias metacognitivas utilizadas por los estudiantes universitarios; analizar si existen diferencias en su uso entre los alumnos de carreras técnicas y los de humanidades y entre los estudiantes de los primeros cursos y los de los últimos. Método. Se ha trabajado con una muestra de 175 estudiantes, 116 pertenecientes a carreras técnicas (Ingeniería de Obras Públicas e Ingeniería Industrial) y 59 matriculados en carreras de humanidades (Terapia Ocupacional y Maestro de Educación Especial) de primero y tercer cursos. Para analizar las estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento se utilizó ACRA-Escala de estrategias de aprendizaje. El diseño empleado fue descriptivo-transversal. Las variables independientes asignadas fueron: titulación (humanidades vs. carreras técnicas) y curso académico (primero vs. tercero). Para analizar los datos se empleó un ANOVA de efectos fijos (titulación y curso académico) del paquete estadístico SPSS v.18. Resultados. Los resultados indican que los alumnos de humanidades tienen más desarrolladas las estrategias de autoconocimiento, planificación y contradistractoras que los alumnos de ingenierías. Sí bien éstos últimos usan más las estrategias de motivación intrínseca y extrínseca. Además se han detectado diferencias entre los estudiantes de titulaciones técnicas. Los alumnos de tercer curso utilizan más estrategias de motivación de escape. Conclusión. El análisis de las estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento es esencial para la planificación de una instrucción eficaz en entornos universitarios ya que posibilita la adquisición de competencias conceptuales y procedimentales fundamentales para el desarrollo eficaz en entornos de trabajo. 2012 artículo científico 1696-2095 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551014 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2931 Electronic Journal of Research in Educational Psychology application/pdf Universidad de Almería Electronic Journal of Research in Educational Psychology (España) Num.1 Vol.10