La Movilización del Conocimiento en Tres Tiempos
Fuente:
Redalyc
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Artículo científico |
| Lenguaje: | es |
| Publicado: |
Universidade Lusófona
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | |
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|---|---|
| author | Judith Naidorf |
| author_facet | Judith Naidorf |
| contents | La Movilización del Conocimiento en Tres Tiempos Judith Naidorf Mauro Alonso Educación evaluación académica agendas de investigación utilidad del conocimiento Movilización del conocimiento La movilización del conocimiento en tres tiempos: antes ¿qué investigar? ¿por qué? ¿para quién?, durante ¿cómo me evalúan? ¿qué ponderan? ¿cómo oriento mis acciones para ser evaluado favorablemente? y después ¿quién usa mi conocimiento? ¿a quién sirve? Las ciencias se han ocupado siempre de estar orientadas a la solución de problemas. Esto se ha tornado más o menos cierto según los temas, modalidades, mediaciones en el proceso de intervención en la realidad a partir de la evidencia empírica que arrojan los resultados de las investigaciones científicas. Tanto las denominadas ciencia básica y aplicada poseen un fin, un norte, una orientación que supera la clásica caracterización de “ampliación de las fronteras de las disciplinas” o “promoción general del conocimiento”. La definición de las agendas de investigación siempre supera la mera curiosidad y es influenciada por múltiples factores que inciden en ella: la relevancia social de un tema, la medición del impacto de una determinada acción humana o una política pública, el financiamiento público o privado que pueda obtenerse, la búsqueda de comprensión de aspectos particulares de la realidad presente o de la historia y también su orientación hacia la transformación de aquello que se estudia. En esta línea argumental la movilización del conocimiento se concibe como aquel campo de investigaciones que se esfuerza por promover el uso del conocimiento científico. En efecto, la movilización del conocimiento supone una doble concepción de la producción de conocimiento: por un lado asume como indispensable el uso del conocimiento producido y por tanto imbrica el uso como parte del proceso de producción de conocimiento a la vez que lo reconoce como tarea del investigador y de la investigadora. 2018 artículo científico 1645-7250 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34955242008 https://www.redalyc.org/journal/349/34955242008/ https://www.redalyc.org/journal/349/34955242008/html/ https://www.redalyc.org/journal/349/34955242008/34955242008.epub https://www.redalyc.org/journal/349/34955242008/movil https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle39.06 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=349 Revista Lusófona de Educação application/pdf Universidade Lusófona Revista Lusófona de Educação (Portugal) Num.39 |
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| publishDate | 2018 |
| publisher | Universidade Lusófona |
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