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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Universidad de los Andes
2002
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601803 |
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| _version_ | 1866556805882052608 |
|---|---|
| author | J. Camilo Perdomo |
| author_facet | J. Camilo Perdomo |
| contents | Enseñar la ética con el paradigma respondero en tiempos de postmodernidad (reflexiones útiles para una bioética escolar) J. Camilo Perdomo Educación escuela valores educación formación precaución El trabajo que presento a continuación se inscribe dentro de los resultados preliminares de un proyecto de investigación del CDCHTULA1999 sobre ¿Cómo se transmite en un niño el valor responsabilidad considerando esta ruta: del hogar al salón de clases? El nivel deescolarización es el primer grado de educación básica. Se aspira averiguar ¿de qué manera influye el maestro en el valor responsabilidad ycómo contribuye a afianzarlo? Se presupone que siendo el primer grado una continuidad de la escolarización del preescolar ese valor debeexistir como correlato de realización de tareas específicas. El título del artículo obedece al aspecto siguiente: cuando se enseñan valores, entreellos la ética, entran en juegos palabras y actos de habla con distintos paradigmas dentro de una formación discursiva general que aspirapreparar a los sujetos para una sociedad tecnologizada. De allí que sea conveniente singularizar esos paradigmas en actividades específicasque informen de su utilidad. En el problema de la investigación planteada ocupa lugar central una formación discursiva dentro del términoRespondero (base latina del término responsabilidad y que significa recíprocamente. La experiencia contó con tres grados de primaria básicade aproximadamente 30 alumnos cada grado. Por formación discursiva entenderemos el cuerpo de enunciados definidos fundamentalmenteen la obra de Michel Foucault. Esto interesa mucho para vincular el trabajo con el contexto de las postmodernidades (en plural) marcadas porla diversidad cultural, el sincretismo teórico y el eclecticismo filosófico de los discursos educativos actuales. 2002 artículo científico 1316-4910 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601803 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=356 Educere application/pdf Universidad de los Andes Educere (República Bolivariana de Venezuela) Num.18 Vol.6 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_35601803 |
| language | es |
| publishDate | 2002 |
| publisher | Universidad de los Andes |
| spellingShingle | Enseñar la ética con el paradigma respondero en tiempos de postmodernidad (reflexiones útiles para una bioética escolar) J. Camilo Perdomo Educación escuela valores educación formación precaución Enseñar la ética con el paradigma respondero en tiempos de postmodernidad (reflexiones útiles para una bioética escolar) J. Camilo Perdomo Educación escuela valores educación formación precaución El trabajo que presento a continuación se inscribe dentro de los resultados preliminares de un proyecto de investigación del CDCHTULA1999 sobre ¿Cómo se transmite en un niño el valor responsabilidad considerando esta ruta: del hogar al salón de clases? El nivel deescolarización es el primer grado de educación básica. Se aspira averiguar ¿de qué manera influye el maestro en el valor responsabilidad ycómo contribuye a afianzarlo? Se presupone que siendo el primer grado una continuidad de la escolarización del preescolar ese valor debeexistir como correlato de realización de tareas específicas. El título del artículo obedece al aspecto siguiente: cuando se enseñan valores, entreellos la ética, entran en juegos palabras y actos de habla con distintos paradigmas dentro de una formación discursiva general que aspirapreparar a los sujetos para una sociedad tecnologizada. De allí que sea conveniente singularizar esos paradigmas en actividades específicasque informen de su utilidad. En el problema de la investigación planteada ocupa lugar central una formación discursiva dentro del términoRespondero (base latina del término responsabilidad y que significa recíprocamente. La experiencia contó con tres grados de primaria básicade aproximadamente 30 alumnos cada grado. Por formación discursiva entenderemos el cuerpo de enunciados definidos fundamentalmenteen la obra de Michel Foucault. Esto interesa mucho para vincular el trabajo con el contexto de las postmodernidades (en plural) marcadas porla diversidad cultural, el sincretismo teórico y el eclecticismo filosófico de los discursos educativos actuales. 2002 artículo científico 1316-4910 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601803 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=356 Educere application/pdf Universidad de los Andes Educere (República Bolivariana de Venezuela) Num.18 Vol.6 |
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| topic | Educación escuela valores educación formación precaución |
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