La capacidad espacial en la educación matemática: estructura y medida
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Redalyc
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|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C.
2006
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| Subjects: | |
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|---|---|
| author | Modesto Arrieta |
| author_facet | Modesto Arrieta |
| contents | La capacidad espacial en la educación matemática: estructura y medida Modesto Arrieta Educación geometría visualización Capacidad espacial orientación espacial enseñanza obligatoria Desde la década de 1950 los educadores matemáticos se han interesadopor la capacidad espacial, sobre todo, por su relación con el rendimiento enmatemáticas en general y en geometría en particular. Términos como pensamientoespacial, visualización, orientación espacial han sido tratados sin unmodelo en el cual apoyarse, lo que ha ocasionado una gran dispersión de nombres,conceptos y pruebas en las investigaciones realizadas, lo cual dificulta enormementela obtención de conclusiones válidas.Como modelo de inteligencia se propone el modelo de los tres estratos de Carroll,en cuya estructura factorial figura la capacidad espacial como factor ampliode segundo orden configurado por cinco factores específicos independientes deprimer orden que se tratan de caracterizar: visualización, relaciones espaciales, velocidadde clausura, flexibilidad de clausura y velocidad perceptiva.Se proponen diferentes pruebas que nos permiten medir la capacidad espacialde los alumnos, las cuales deben llevarse a cabo cada dos años, a lo largo detoda la escolaridad obligatoria. Se muestran los resultados obtenidos por cadagrupo de edad y se analizan también las diferencias entre chicos y chicas. Se concluyecon una breve exposición sobre la importancia y utilidad del modelo propuestotanto para el futuro de la investigación en este campo, que permitirá sabersi una propuesta didáctica de geometría mejora o no la capacidad espacial de losalumnos a los que va dirigida, como para las implicaciones en el trabajo de orientación que se desarrolla en la escuela obligatoria 2006 artículo científico 0187-8298 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40518105 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=405 Educación Matemática application/pdf Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C. Educación Matemática (México) Num.1 Vol.18 |
| format | Artículo científico |
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| institution | Redalyc |
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| publishDate | 2006 |
| publisher | Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C. |
| spellingShingle | La capacidad espacial en la educación matemática: estructura y medida Modesto Arrieta Educación geometría visualización Capacidad espacial orientación espacial enseñanza obligatoria La capacidad espacial en la educación matemática: estructura y medida Modesto Arrieta Educación geometría visualización Capacidad espacial orientación espacial enseñanza obligatoria Desde la década de 1950 los educadores matemáticos se han interesadopor la capacidad espacial, sobre todo, por su relación con el rendimiento enmatemáticas en general y en geometría en particular. Términos como pensamientoespacial, visualización, orientación espacial han sido tratados sin unmodelo en el cual apoyarse, lo que ha ocasionado una gran dispersión de nombres,conceptos y pruebas en las investigaciones realizadas, lo cual dificulta enormementela obtención de conclusiones válidas.Como modelo de inteligencia se propone el modelo de los tres estratos de Carroll,en cuya estructura factorial figura la capacidad espacial como factor ampliode segundo orden configurado por cinco factores específicos independientes deprimer orden que se tratan de caracterizar: visualización, relaciones espaciales, velocidadde clausura, flexibilidad de clausura y velocidad perceptiva.Se proponen diferentes pruebas que nos permiten medir la capacidad espacialde los alumnos, las cuales deben llevarse a cabo cada dos años, a lo largo detoda la escolaridad obligatoria. Se muestran los resultados obtenidos por cadagrupo de edad y se analizan también las diferencias entre chicos y chicas. Se concluyecon una breve exposición sobre la importancia y utilidad del modelo propuestotanto para el futuro de la investigación en este campo, que permitirá sabersi una propuesta didáctica de geometría mejora o no la capacidad espacial de losalumnos a los que va dirigida, como para las implicaciones en el trabajo de orientación que se desarrolla en la escuela obligatoria 2006 artículo científico 0187-8298 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40518105 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=405 Educación Matemática application/pdf Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C. Educación Matemática (México) Num.1 Vol.18 |
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