¿Qué modos de uso propone el profesorado de matemáticas en formación inicial para la enseñanza del teorema de Pitágoras en educación secundaria?
Fuente:
Redalyc
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| Autore principale: | |
|---|---|
| Natura: | Artículo científico |
| Lingua: | es |
| Pubblicazione: |
Universidad Nacional de Costa Rica
2020
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | |
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|---|---|
| author | Jorhan José Chaverri-Hernández |
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| contents | ¿Qué modos de uso propone el profesorado de matemáticas en formación inicial para la enseñanza del teorema de Pitágoras en educación secundaria? Jorhan José Chaverri-Hernández Kimberly Hernández-Arce María José Castillo-Céspedes David Vallejos-Meléndez Miguel Picado-Alfaro Multidisciplinaria (Ciencias Naturales y Exactas) modos de uso Teorema de Pitágoras análisis de contenido situaciones y contextos profesores de matemáticas en formación El artículo presenta un estudio de casos sobre los significados que un grupo de profesores de matemáticas en formación inicial otorga al teorema de Pitágoras. Para esto, se enfatizó el análisis de uno de los organizadores del currículo: los modos de uso de un concepto matemático. Los participantes fueron 20 estudiantes de Enseñanza de la Matemática, provenientes de las 4 universidades públicas de Costa Rica donde se oferta esta carrera. La información se recolectó mediante el diseño y la aplicación de un cuestionario compuesto por 7 ítems tanto para el planteo como para la resolución de tareas sobre los usos del teorema de Pitágoras. Se destacan las respuestas dadas a 2 de esos ítems, vinculados a la fenomenología de un concepto matemático. Se utilizó uno de los componentes del análisis didáctico, el análisis de contenido, como técnica para examinar y caracterizar las situaciones junto con los contextos que ese grupo de estudiantes propone en el planteamiento y la resolución de tareas matemáticas enlazadas a la funcionalidad del teorema. Los resultados muestran que dicho teorema se concibe con el propósito de resolver tareas en situaciones matemáticas, basadas en el cálculo de longitudes; aunado a esto, se reconocen a) ciertas dificultades en los participantes para plantear asignaciones basadas en circunstancias distintas a un entorno matemático y b) que la calidad de las tareas propuesta es diversa. 2020 artículo científico 2215-3470 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475962995006 https://www.redalyc.org/journal/4759/475962995006/ https://www.redalyc.org/journal/4759/475962995006/html/ https://www.redalyc.org/journal/4759/475962995006/475962995006.epub https://www.redalyc.org/journal/4759/475962995006/movil 10.15359/ru.34-1.6 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4759 Uniciencia application/pdf Universidad Nacional de Costa Rica Uniciencia (Costa Rica) Num.1 Vol.34 |
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