Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión
Fuente:
Redalyc
Enregistré dans:
| Auteur principal: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Langue: | es |
| Publié: |
Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica
2017
|
| Sujets: | |
| Accès en ligne: | |
| Tags: |
Ajouter un tag
Pas de tags, Soyez le premier à ajouter un tag!
|
| _version_ | 1876441421879181312 |
|---|---|
| author | Gabriela Silva-Maceda |
| author_facet | Gabriela Silva-Maceda |
| contents | Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión Gabriela Silva-Maceda Silvia Romero-Contreras Psicología Lectura velocidad lectora precisión lectora educación primaria comprensión lectora Un cambio en la forma de evaluar la lectura en México en la educación primaria ha sido la intro - ducción de la medición de la velocidad de lectura (palabras por minuto) del alumno como principal indicador de logro para la comprensión lectora. Esto tiene implicaciones directas en la enseñanza de la lectura. El objetivo de este estudio es examinar la relación entre velocidad lectora y comprensión lectora en una muestra de niños mexicanos entre 1° y 4° grados, para: a) identificar la forma en que la velocidad de lectura de textos y la velocidad de lectura de palabras inventadas se relacionan con la comprensión lectora y b) si estas relaciones difieren entre el ciclo 1 (1.° y 2.° grados) y el ciclo 2 (3.° y 4.° grados) de educación primaria. Se plantearon tres hipótesis y una pregunta de investigación. Las hipótesis fueron: 1) la relación entre la velocidad lectora en textos regulares tendrá una mayor asociación que la velocidad lectora de pseudopalabras con la comprensión lectora a lo largo de los cuatro grados; 2) la velocidad lectora de pseudopalabras tendrá una asociación mayor con compren - sión lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2 y; 3) la velocidad lectora de textos regulares tendrá una asociación mayor con comprensión lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2. La pregunta de investiga - ción exploratoria indagó si la velocidad sigue siendo predictiva de la comprensión lectora después de considerar la precisión. Los resultados aportan evidencia que apoyan las tres hipótesis y el análisis realizado para la pregunta de investigación mostró que la velocidad de lectura de textos sólo explica - ba una varianza adicional del 6% después de controlar la precisión de lectura de pseudopalabras. Los resultados son interpretados en el contexto de la literatura existente. 2017 artículo científico 0257-1439 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476754920004 https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/html/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/476754920004.epub https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/movil es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4767 Revista Costarricense de Psicología application/pdf Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica Revista Costarricense de Psicología (Costa Rica) Num.2 Vol.36 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_476754920004 |
| institution | Redalyc |
| language | es |
| publishDate | 2017 |
| publisher | Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica |
| spellingShingle | Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión Gabriela Silva-Maceda Psicología Lectura velocidad lectora precisión lectora educación primaria comprensión lectora Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión Gabriela Silva-Maceda Silvia Romero-Contreras Psicología Lectura velocidad lectora precisión lectora educación primaria comprensión lectora Un cambio en la forma de evaluar la lectura en México en la educación primaria ha sido la intro - ducción de la medición de la velocidad de lectura (palabras por minuto) del alumno como principal indicador de logro para la comprensión lectora. Esto tiene implicaciones directas en la enseñanza de la lectura. El objetivo de este estudio es examinar la relación entre velocidad lectora y comprensión lectora en una muestra de niños mexicanos entre 1° y 4° grados, para: a) identificar la forma en que la velocidad de lectura de textos y la velocidad de lectura de palabras inventadas se relacionan con la comprensión lectora y b) si estas relaciones difieren entre el ciclo 1 (1.° y 2.° grados) y el ciclo 2 (3.° y 4.° grados) de educación primaria. Se plantearon tres hipótesis y una pregunta de investigación. Las hipótesis fueron: 1) la relación entre la velocidad lectora en textos regulares tendrá una mayor asociación que la velocidad lectora de pseudopalabras con la comprensión lectora a lo largo de los cuatro grados; 2) la velocidad lectora de pseudopalabras tendrá una asociación mayor con compren - sión lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2 y; 3) la velocidad lectora de textos regulares tendrá una asociación mayor con comprensión lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2. La pregunta de investiga - ción exploratoria indagó si la velocidad sigue siendo predictiva de la comprensión lectora después de considerar la precisión. Los resultados aportan evidencia que apoyan las tres hipótesis y el análisis realizado para la pregunta de investigación mostró que la velocidad de lectura de textos sólo explica - ba una varianza adicional del 6% después de controlar la precisión de lectura de pseudopalabras. Los resultados son interpretados en el contexto de la literatura existente. 2017 artículo científico 0257-1439 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476754920004 https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/html/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/476754920004.epub https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/movil es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4767 Revista Costarricense de Psicología application/pdf Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica Revista Costarricense de Psicología (Costa Rica) Num.2 Vol.36 |
| title | Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión |
| topic | Psicología Lectura velocidad lectora precisión lectora educación primaria comprensión lectora |
| url | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476754920004 https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/html/ https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/476754920004.epub https://www.redalyc.org/journal/4767/476754920004/movil |