Enregistré dans:
| Auteur principal: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Langue: | pt |
| Publié: |
Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
2012
|
| Sujets: | |
| Accès en ligne: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=571666027001 |
| Tags: |
Ajouter un tag
Pas de tags, Soyez le premier à ajouter un tag!
|
| _version_ | 1866580057780125696 |
|---|---|
| author | Erico Tadeu Fraga Freitas |
| author_facet | Erico Tadeu Fraga Freitas |
| contents | A AÇÃO DOCENTE COMO SUSTENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DISCURSIVA DOS ESTUDANTES NA SALA DE AULA DE FÍSICA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Erico Tadeu Fraga Freitas Orlando G. Aguiar Júnior Educación Apropriação Ação docente Linguagem e cognição Educação de Jovens e Adultos (EJA) Este trabalho pretende examinar, em detalhes, modos de intervenção e ação docentena EJA com o objetivo de engajar estudantes num processo de produção de sentidosque pudesse levá-los a um domínio e apropriação de conceitos científicos (WERTSCH,1998). Acompanhamos o trabalho de um professor de física durante uma sequência deensino intitulada Luz, Cores e Visão. Para a análise, selecionamos um episódio deensino no qual professor e estudantes trabalham com o conceito de reflexão da luz eestabelecem a diferenciação entre reflexão especular e difusa. Para isso, nos valemosdos conceitos de compreensão responsiva de Bakhtin (1997), de abordagemcomunicativa de Mortimer e Scott (2003), dos momentos de transição entre discursodialógico e discurso autoritativo (MORTIMER; SCOTT, 2011), da distinção entrediscurso explicativo e argumentativo (BRONCKART, 1999; VIEIRA; NASCIMENTO, 2009)e das relações dos estudantes frente ao discurso escolar (FONTANA, 1996). A análisenos permite evidenciar mudanças na abordagem comunicativa ao longo de episódio. Essas mudanças se revelam quando comparamos as intervenções do professor nas trêspartes do episódio, que correspondem às fases de exploração, organização e aplicaçãodo conhecimento. O discurso é predominantemente interativo/dialógico na primeiraparte, não interativo/de autoridade na segunda e interativo/de autoridade na terceira.As elaborações do professor na 2ª parte se apoiam na produção dos estudantes na 1ªparte e as soluções encontradas pelos estudantes ao problema proposto na 3ª partemostram um processo de apropriação em curso. Notamos, além disso, que os cuidadosde escuta, acolhimento e incentivo do professor resultam em efetivo protagonismodos estudantes na aula e, consequentemente, uma relação de co-autoria no discursoda sala de aula e dos sentidos que vão sendo postos em circulação. 2012 artículo científico 1806-5104 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=571666027001 pt http://www.redalyc.org/revista.oa?id=5716 Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências application/pdf Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (Brasil) Num.1 Vol.12 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_571666027001 |
| language | pt |
| publishDate | 2012 |
| publisher | Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências |
| spellingShingle | A AÇÃO DOCENTE COMO SUSTENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DISCURSIVA DOS ESTUDANTES NA SALA DE AULA DE FÍSICA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Erico Tadeu Fraga Freitas Educación Apropriação Ação docente Linguagem e cognição Educação de Jovens e Adultos (EJA) A AÇÃO DOCENTE COMO SUSTENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DISCURSIVA DOS ESTUDANTES NA SALA DE AULA DE FÍSICA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Erico Tadeu Fraga Freitas Orlando G. Aguiar Júnior Educación Apropriação Ação docente Linguagem e cognição Educação de Jovens e Adultos (EJA) Este trabalho pretende examinar, em detalhes, modos de intervenção e ação docentena EJA com o objetivo de engajar estudantes num processo de produção de sentidosque pudesse levá-los a um domínio e apropriação de conceitos científicos (WERTSCH,1998). Acompanhamos o trabalho de um professor de física durante uma sequência deensino intitulada Luz, Cores e Visão. Para a análise, selecionamos um episódio deensino no qual professor e estudantes trabalham com o conceito de reflexão da luz eestabelecem a diferenciação entre reflexão especular e difusa. Para isso, nos valemosdos conceitos de compreensão responsiva de Bakhtin (1997), de abordagemcomunicativa de Mortimer e Scott (2003), dos momentos de transição entre discursodialógico e discurso autoritativo (MORTIMER; SCOTT, 2011), da distinção entrediscurso explicativo e argumentativo (BRONCKART, 1999; VIEIRA; NASCIMENTO, 2009)e das relações dos estudantes frente ao discurso escolar (FONTANA, 1996). A análisenos permite evidenciar mudanças na abordagem comunicativa ao longo de episódio. Essas mudanças se revelam quando comparamos as intervenções do professor nas trêspartes do episódio, que correspondem às fases de exploração, organização e aplicaçãodo conhecimento. O discurso é predominantemente interativo/dialógico na primeiraparte, não interativo/de autoridade na segunda e interativo/de autoridade na terceira.As elaborações do professor na 2ª parte se apoiam na produção dos estudantes na 1ªparte e as soluções encontradas pelos estudantes ao problema proposto na 3ª partemostram um processo de apropriação em curso. Notamos, além disso, que os cuidadosde escuta, acolhimento e incentivo do professor resultam em efetivo protagonismodos estudantes na aula e, consequentemente, uma relação de co-autoria no discursoda sala de aula e dos sentidos que vão sendo postos em circulação. 2012 artículo científico 1806-5104 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=571666027001 pt http://www.redalyc.org/revista.oa?id=5716 Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências application/pdf Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (Brasil) Num.1 Vol.12 |
| title | A AÇÃO DOCENTE COMO SUSTENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DISCURSIVA DOS ESTUDANTES NA SALA DE AULA DE FÍSICA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS |
| topic | Educación Apropriação Ação docente Linguagem e cognição Educação de Jovens e Adultos (EJA) |
| url | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=571666027001 |