Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente
Fuente:
Redalyc
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Artículo científico |
| Lenguaje: | es |
| Publicado: |
Sociedad Mexicana de Análisis de la Conducta
2007
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| _version_ | 1876464111755198464 |
|---|---|
| author | María Amelia Reyes Seáñez |
| author_facet | María Amelia Reyes Seáñez |
| contents | Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente María Amelia Reyes Seáñez Gerónimo Mendoza Meraz Carlos Ibáñez Bernal Psicología objeto referente discurso didáctico objetivo instruccional Interacciones didácticas competencias contextuales Se analizaron interacciones didácticas que pudieran promover el aprendizajede competencias básicas contextuales, definidas operacionalmente comotareas de identificación, a partir de la lectura de un texto didáctico. Participaron32 estudiantes de licenciatura distribuidos en 4 grupos (G) aleatorizados,para determinar el posible efecto diferencial que pudiera ejercer unainstrucción de lo que se esperaba que el participante aprendiera (objetivoinstruccional, OI) y un esquema del objeto al que hace referencia el texto(objeto referente, OR), cuando ambos estaban presentes (G1), cuando sólouno de ellos estaba presente (G2 y G3), y cuando ambos estaban ausentes(G4). Los efectos se probaron en dos tipos de tareas de identificación: identificaciónen el objeto referente (IO), e identificación ante preguntas textuales (PT). La presencia o ausencia del OI no produjo diferencias significativas enel desempeño de los participantes, ni en la tarea de IO, ni en PT, independientementede si estuvo presente o ausente el OR. La presencia/ausenciadel OR produjo diferencias significativas en la tarea de IO, sin importar si elOI estuviera o no presente. Esto no ocurrió en la tarea de PT en las que nose encontraron diferencias significativas bajo las mismas condiciones del OI.Los resultados fortalecen la hipótesis de que es necesaria la presencia delOR durante el episodio instruccional para que ocurra la contextualización entrenombres y referentes. La presencia del OI no produjo efectos importantesen el aprendizaje, pero la presencia del OR fue determinante para facilitar elaprendizaje de este tipo de competencias. 2007 artículo científico 0185-4534 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59333106 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=593 Revista Mexicana de Análisis de la Conducta application/pdf Sociedad Mexicana de Análisis de la Conducta Revista Mexicana de Análisis de la Conducta (México) Num.1 Vol.33 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_59333106 |
| institution | Redalyc |
| language | es |
| publishDate | 2007 |
| publisher | Sociedad Mexicana de Análisis de la Conducta |
| spellingShingle | Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente María Amelia Reyes Seáñez Psicología objeto referente discurso didáctico objetivo instruccional Interacciones didácticas competencias contextuales Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente María Amelia Reyes Seáñez Gerónimo Mendoza Meraz Carlos Ibáñez Bernal Psicología objeto referente discurso didáctico objetivo instruccional Interacciones didácticas competencias contextuales Se analizaron interacciones didácticas que pudieran promover el aprendizajede competencias básicas contextuales, definidas operacionalmente comotareas de identificación, a partir de la lectura de un texto didáctico. Participaron32 estudiantes de licenciatura distribuidos en 4 grupos (G) aleatorizados,para determinar el posible efecto diferencial que pudiera ejercer unainstrucción de lo que se esperaba que el participante aprendiera (objetivoinstruccional, OI) y un esquema del objeto al que hace referencia el texto(objeto referente, OR), cuando ambos estaban presentes (G1), cuando sólouno de ellos estaba presente (G2 y G3), y cuando ambos estaban ausentes(G4). Los efectos se probaron en dos tipos de tareas de identificación: identificaciónen el objeto referente (IO), e identificación ante preguntas textuales (PT). La presencia o ausencia del OI no produjo diferencias significativas enel desempeño de los participantes, ni en la tarea de IO, ni en PT, independientementede si estuvo presente o ausente el OR. La presencia/ausenciadel OR produjo diferencias significativas en la tarea de IO, sin importar si elOI estuviera o no presente. Esto no ocurrió en la tarea de PT en las que nose encontraron diferencias significativas bajo las mismas condiciones del OI.Los resultados fortalecen la hipótesis de que es necesaria la presencia delOR durante el episodio instruccional para que ocurra la contextualización entrenombres y referentes. La presencia del OI no produjo efectos importantesen el aprendizaje, pero la presencia del OR fue determinante para facilitar elaprendizaje de este tipo de competencias. 2007 artículo científico 0185-4534 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59333106 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=593 Revista Mexicana de Análisis de la Conducta application/pdf Sociedad Mexicana de Análisis de la Conducta Revista Mexicana de Análisis de la Conducta (México) Num.1 Vol.33 |
| title | Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente |
| topic | Psicología objeto referente discurso didáctico objetivo instruccional Interacciones didácticas competencias contextuales |
| url | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59333106 |