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| Autore principale: | |
|---|---|
| Natura: | Artículo científico |
| Lingua: | fr |
| Pubblicazione: |
Universidad Pedagógica Nacional
2009
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=614165162008 |
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Sommario:
- L’ANALYSE DES PRATIQUES ET LE PILOTAGE DES CONDUITES ’ENSEIGNEMENT: UNE ÉTUDE COMPARATIVE DES DISPOSITIFS D’ÉVALUATION EN RECHERCHE ET EN FORMATION EN DIDACTIQUES DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET DES ARTS PLASTIQUES René Rickenmann Adrián Córdoba Arte Autoconfrontation évaluation formative gestes professionnels L’évaluation constitue une véritable problématique dans le cadre de l’analyse des pratiques visant la formation aux gestes professionnels de conduite des séquences d’enseignement/apprentissage dans le champ des didactiques des arts plastiques et/ou de l’éducation physique. Elle tient autant des conceptions générales du rôle de l’école dans le développement des enfants que des aspects pragmatiques liés aux significations et à la « manière » de conduire les activités d’enseignement/apprentissage. Notre travail analyse un dispositif de recherche sur les rapports entre les éléments d’intelligibilité de la pratique enseignante qui émergent à travers un dispositif d’«analyse et d’ évaluation des leçons » , d’une part, et leur mobilisation (ou leur non mobilisation) dans la conduite des leçons par les enseignants titulaires (généralistes) et des enseignants spécialistes amenés à co-gérer une séquence d’enseignement, d’autre part. Les données sont issues de deux mises en œuvre de ce dispositif auprès de deux situations contrastées : • Dispositif appliqué à la formation initiale des enseignants dans le cadre de la gestion en co-responsabilité (par des stagiaires) d’une séquence didactique en arts plastiques ; • Dispositif appliqué à une recherche sur la gestion en co-responsabilité (enseignants généraliste et spécialiste) d’une séquence d’enseignement en éducation physique. Du point de vue méthodologique, l’analyse est centrée sur la transcription écrite des leçons d’une séquence d’enseignement gérée en co-responsabilité par les deux types d’enseignants, ayant été vidéoscopées. Nos catégories d’analyse sont issues du modèle descriptif de l’action enseignante proposé par Mercier, Sensevy & Schubauer-Leoni (2000), ainsi que des concepts de l’action enseignante proposés dans la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1996). Du point de vue méthodologique, le dispositif s’inspire des propositions sur l’autoconfrontation croisée dans le champ de l’analyse du travail (par exemple, Clot & Faïta, 2000), mais avec les adaptations mises en oeuvre par plusieurs chercheurs dans le champ de la formation initiale et continue des enseignants (Goigoux, sous presse ; Lenoir & ali, 2002). 2009 artículo científico 2011-804X https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=614165162008 fr http://www.redalyc.org/revista.oa?id=6141 (Pensamiento), (Palabra) y Obra application/pdf Universidad Pedagógica Nacional (Pensamiento), (Palabra) y Obra (Colombia) Num.2