En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación
Fuente:
Redalyc
Enregistré dans:
| Auteur principal: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Langue: | es |
| Publié: |
Universidad de Cádiz
2007
|
| Sujets: | |
| Accès en ligne: | |
| Tags: |
Ajouter un tag
Pas de tags, Soyez le premier à ajouter un tag!
|
| _version_ | 1876473667554115584 |
|---|---|
| author | Ángel Vázquez-Alonso |
| author_facet | Ángel Vázquez-Alonso |
| contents | En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación Ángel Vázquez-Alonso María Antonia Manassero-Mas Educación motivación educación emocional educación científica naturaleza de la ciencia alfabetización científica y tecnológica El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de laeducación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por elpositivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con suepítome el lenguaje matemático, que sostienen la verdad y la objetividad comovalores esenciales de la ciencia. La consecuencia más notable de esta abusivaorientación positivista es la exclusión, implícita y explícita, de otros valoresincompatibles con ellos (factores sociales, culturales o afectivos), tildados comoimpropios o acientíficos por oponerse a la objetividad de la ciencia, aunque seandidácticamente valiosos. Sin embargo, los análisis y las críticas filosóficas, sociológicase históricas sobre el positivismo lógico han enfatizado la presencia de los aspectosafectivos, actitudinales y emocionales, entre otros más, en la construcción delconocimiento científico. Este estudio argumenta la necesidad de los factoresactitudinales y afectivos como resortes imprescindibles para la didáctica de la ciencia.En esta segunda parte se exponen pruebas empíricas provenientes de la investigaciónespecífica sobre las variables afectivas relativas a la ciencia y la tecnología (actitudeshacia la ciencia escolar, creencias sobre naturaleza de la ciencia, imagen pública de laciencia, actitudes hacia el medio ambiente, vocaciones científicas, etc.). 2007 artículo científico 1697-011X https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92040304 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=920 Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias application/pdf Universidad de Cádiz Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (España) Num.3 Vol.4 |
| format | Artículo científico |
| id | redalyc_92040304 |
| institution | Redalyc |
| language | es |
| publishDate | 2007 |
| publisher | Universidad de Cádiz |
| spellingShingle | En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación Ángel Vázquez-Alonso Educación motivación educación emocional educación científica naturaleza de la ciencia alfabetización científica y tecnológica En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación Ángel Vázquez-Alonso María Antonia Manassero-Mas Educación motivación educación emocional educación científica naturaleza de la ciencia alfabetización científica y tecnológica El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de laeducación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por elpositivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con suepítome el lenguaje matemático, que sostienen la verdad y la objetividad comovalores esenciales de la ciencia. La consecuencia más notable de esta abusivaorientación positivista es la exclusión, implícita y explícita, de otros valoresincompatibles con ellos (factores sociales, culturales o afectivos), tildados comoimpropios o acientíficos por oponerse a la objetividad de la ciencia, aunque seandidácticamente valiosos. Sin embargo, los análisis y las críticas filosóficas, sociológicase históricas sobre el positivismo lógico han enfatizado la presencia de los aspectosafectivos, actitudinales y emocionales, entre otros más, en la construcción delconocimiento científico. Este estudio argumenta la necesidad de los factoresactitudinales y afectivos como resortes imprescindibles para la didáctica de la ciencia.En esta segunda parte se exponen pruebas empíricas provenientes de la investigaciónespecífica sobre las variables afectivas relativas a la ciencia y la tecnología (actitudeshacia la ciencia escolar, creencias sobre naturaleza de la ciencia, imagen pública de laciencia, actitudes hacia el medio ambiente, vocaciones científicas, etc.). 2007 artículo científico 1697-011X https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92040304 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=920 Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias application/pdf Universidad de Cádiz Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (España) Num.3 Vol.4 |
| title | En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): evidencias empíricas derivadas de la investigación |
| topic | Educación motivación educación emocional educación científica naturaleza de la ciencia alfabetización científica y tecnológica |
| url | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92040304 |