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| Main Author: | |
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| Format: | Recurso digital |
| Language: | |
| Published: |
Zenodo
2026
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://doi.org/10.5281/zenodo.18625344 |
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| _version_ | 1866901190330023936 |
|---|---|
| author | Interiano, Servio |
| author_facet | Interiano, Servio |
| contents | <p>La discrepancia entre la percepción del aprendizaje y el aprendizaje real constituye un de-<br>safío central para la educación superior contemporánea. Este ensayo analiza una observación<br>empírica realizada en el curso de Estadística (secciones B y D), donde se identificaron diferen-<br>cias significativas entre la autoevaluación estudiantil y los resultados académicos objetivos.<br>Estos hallazgos se interpretan desde el marco del efecto Dunning–Kruger y se discute cómo<br>la ausencia de espacios formales de comunicación docente impide socializar observaciones<br>pedagógicas relevantes y limita su replicación en cursos de naturaleza biológica o humanis-<br>ta. Se argumenta que la falta de integración sistemática del conocimiento generado por los<br>docentes representa una responsabilidad administrativa que afecta la evolución metodológica<br>institucional.</p> |
| format | Recurso digital |
| id | zenodo_https___doi_org_10_5281_zenodo_18625344 |
| institution | Zenodo |
| language | |
| publishDate | 2026 |
| publisher | Zenodo |
| record_format | zenodo |
| spellingShingle | Cuando la coordinación calla: percepción del aprendizaje, sesgos cognitivos y responsabilidad administrativa en educación superior Interiano, Servio percepción del aprendizaje efecto Dunning–Kruger educación superior comunicación docente responsabilidad administrativa <p>La discrepancia entre la percepción del aprendizaje y el aprendizaje real constituye un de-<br>safío central para la educación superior contemporánea. Este ensayo analiza una observación<br>empírica realizada en el curso de Estadística (secciones B y D), donde se identificaron diferen-<br>cias significativas entre la autoevaluación estudiantil y los resultados académicos objetivos.<br>Estos hallazgos se interpretan desde el marco del efecto Dunning–Kruger y se discute cómo<br>la ausencia de espacios formales de comunicación docente impide socializar observaciones<br>pedagógicas relevantes y limita su replicación en cursos de naturaleza biológica o humanis-<br>ta. Se argumenta que la falta de integración sistemática del conocimiento generado por los<br>docentes representa una responsabilidad administrativa que afecta la evolución metodológica<br>institucional.</p> |
| title | Cuando la coordinación calla: percepción del aprendizaje, sesgos cognitivos y responsabilidad administrativa en educación superior |
| topic | percepción del aprendizaje efecto Dunning–Kruger educación superior comunicación docente responsabilidad administrativa |
| url | https://doi.org/10.5281/zenodo.18625344 |