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  • Auto-adscripción inclusiva y empatía en establecimientos secundarios, con o sin integración escolar Fancy Castro Rubilar Carlos Ossa Cornejo María Teresa Castañeda Díaz Juana Irene Castro Rubilar Educación docente sistema educativo Educación especial integración escolar enseñanza secundaria Dada la importancia que tiene el profesorado en el desarrollo de la inclusión educativa, se realizó un estudio para determinar la existencia o no de relación entre auto-adscripción inclusiva y empatía en docentes chilenos. El estudio consideró 556 profesores (as) de establecimientos de educación media municipalizados y particulares subvencionados, con y sin proyecto de integración. Su diseño es no experimental, transeccional y descriptivo-correlacional; los instrumentos utilizados fueron las escalas de Despersonalización de Cambridge (Baron-Cohen, 2004) y Auto-adscripción Inclusiva de Booth y Ainscow (2011). Los resultados indican que existe una débil relación entre las variables auto-adscripción y empatía, sin diferencias entre docentes de educación media de liceos con y sin proyecto de integración. Se concluye que aun cuando a nivel teórico hay cierto vínculo entre actitudes positivas hacia otros, e inclusión social (Avramidis y Norwich, 2004; Subirats, Alfama y Obradors, 2009), no se logró respaldar empíricamente, lo que teóricamente plantean dichos autores. 2022 artículo científico 0328-9702 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=153170950016 https://www.redalyc.org/journal/1531/153170950016/ https://www.redalyc.org/journal/1531/153170950016/html/ https://www.redalyc.org/journal/1531/153170950016/153170950016.epub https://www.redalyc.org/journal/1531/153170950016/movil https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260216 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=1531 Praxis Educativa (Arg) application/pdf Universidad Nacional de La Pampa Praxis Educativa (Arg) (Argentina) Num.2 Vol.26