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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Artículo científico |
| Language: | es |
| Published: |
Universidad de Almería
2011
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122834007 |
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Table of Contents:
- ¿Son mejores científicos los alumnos de cuarto y quinto de Primaria a través del aprendizaje metacognitivo? Peter Dejonckheere Kristof Van de Keere Isabel Tallir Psicología impulsividad ciencias primarias solución de problemas Razonamiento científico Introducción. Una de las maneras de saber qué piensan los científicos sobre el desarrollo infantil es enfocarse en los procesos en los que están ocupados. De esta manera, el pensamiento científico se puede ver como una forma particular de resolver problemas, en la cual el encargado de resolverlo selecciona una estrategia dentro la gama de posibles experimentos que puedan revelar la causa de un evento. No obstante, la adquisición de una técnica de este tipo puede ser una fuerte limitación en la búsqueda dentro de la gama de experimentos; se ha cuestionado si la solución de problemas por los niños puede verse favorecida por instrucciones metacognitivas. Método. Con la ayuda de un estudio cuasi-experimental, se investigó si los niños de 9 y 11 años eran capaces de diseñar un experimento científico con el material que se les había puesto a disposición, después de haberles enseñado como controlar las variables en el experimento. Al primer grupo de 45 niños se les enseñó la técnica junto con el apoyo metacognitivo (un plan paso por paso). Al segundo grupo se le enseñó lo mismo, sin el apoyo metacognitivo. Finalmente, el tercer grupo no recibió instrucciones específicas. Resultados. Los resultados con niños de 11 años, mostraron que los niños a los cuales se les había enseñado a diseñar un experimento científico junto con el apoyo metacognitivo sobrepasaron aquellos de los que no recibieron estas instrucciones. Por otra parte, los niños que recibieron apoyo metacognitivo se demoraron más tiempo en resolver el problema, lo que indica que su impulsividad se vio inhibida. No se encontraron diferencias significativas con los niños de 9 años. Discusión y Conclusión. Se deberá estimular a los niños a usar apoyo metacognitivo en las salas de clase, para que la consciencia, a nivel de sus pensamientos y acciones, conduzcan a una mejor solución de problemas científicos. 2011 artículo científico 1696-2095 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122834007 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2931 Electronic Journal of Research in Educational Psychology application/pdf Universidad de Almería Electronic Journal of Research in Educational Psychology (España) Num.1 Vol.9