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| Autore principale: | |
|---|---|
| Natura: | Artículo científico |
| Lingua: | es |
| Pubblicazione: |
Universidad de Córdoba
2023
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=775582294006 https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/ https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/html/ https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/775582294006.epub https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/movil |
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Sommario:
- Conocimiento y percepción del profesorado sobre las dificultades de aprendizaje de la lectura Tamara Laguillo-Rebolledo Marisol Cueli Paloma González-Castro Psicología Lectura Profesorado Conocimiento Atribuciones Dificultades de aprendizaje El profesorado es determinante en la detección e intervención en los casos de alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, de ahí el interés en valorar su conocimiento y actitud hacia este grupo de estudiantes. Los objetivos del presente estudio fueron: analizar las diferencias en el conocimiento sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura en base al nivel educativo del profesorado (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria) y su experiencia con alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura; y analizar las atribuciones causales del profesorado sobre el rendimiento del alumnado con y sin dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. Participaron 237 docentes, de los cuales el 78.1% eran mujeres. Del total, 118 eran maestros/as de Educación Primaria y 119 profesores/as de Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes respondieron a la Escala de Conocimientos sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura (38 ítems) que cuenta con tres dimensiones (Información General, Síntomas/Diagnóstico e Intervención) y a un cuestionario de atribuciones causales del profesorado (cuatro ítems). Los resultados reflejaron que el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y aquellos/as con poca experiencia con alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura mostraban un menor conocimiento sobre las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. El profesorado atribuía el éxito de los/las estudiantes con y sin dificultades específicas del aprendizaje de la lectura mayoritariamente a factores intrínsecos. En el caso del fracaso la atribución extrínseca aumentaba ante el alumnado con dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. 2023 artículo científico 2171-2085 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=775582294006 https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/ https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/html/ https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/775582294006.epub https://www.redalyc.org/journal/7755/775582294006/movil 10.21071/psye.v15i2.15621 es http://www.redalyc.org/revista.oa?id=7755 Psychology, Society & Education application/pdf Universidad de Córdoba Psychology, Society & Education (España) Num.2 Vol.15